• 远程教育课程目标的描述 - [练练笔]

    2011-01-16

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    课程目标是课程设计的基础环节和重要因素,它制约着课程编制工作,规定了课程内容的选择和组织,并且是课程实施的依据和课程评价的准绳,直接影响和制约着日常的教育教学行为。课程目标贯穿课程运行的全过程。人们只有充分认识课程目标,科学地设计课程目标,才能比较理想地实现课程目标。那么到底什么是课程目标呢?远程教育课程目标除了满足一般课程目标的要求外,还有哪些特别需要注意的地方呢?本节从远程教育课程目标的涵义、类型、特点、功能,以及目标制定的基本环节来对远程教育课程目标进行描述。

    一、    涵义

    要明白远程教育课程目标的涵义,首先要弄清楚什么是课程目标。而对课程目标的阐述,又必须理清教育目的、培养目标、课程目标的涵义及其之间的关系。

    教育目的:是指对受教育者总的要求或为培养受教育者而确定的总的质量规格,是教育活动的出发点和归宿。

    培养目标:是教育目的的具体化,是学校根据教育目的以及学校的性质、任务,对学生的身心发展提出的具体标准。

    课程目标:是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标。

    教学目标:是教学设计对学习者应当取得的学习成果和达到最终行为目标的明确阐述 。

    从以上的概念可以看出课程目标是教育目的的体现,是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表述。在现行的国家课程标准中,已经用课程目标的概念代替了教学目标的概念。课程目标主要通过课程方案以及其中的具体学科体现出来。它所界定的价值和任务是非常具体的,并且可以直接转化到课程与教学的实际活动中。但是与教学目标相比,课程目标要求全面体现素质教育的精神,从知识目标的一维表述,发展成为知识与技能过程与方法情感、态度与价值观的三维呈现。

    远程教育课程目标是远程教育的培养目标在课程领域的具体化,是对远程教育课程实施结果的一种预期。相对于传统教育,远程教育承担着培养实用型人才,构建终身学习体系的任务。因此远程教育课程更加重视目标的针对性和实用性,更加强调目标的明确性、可测量性以有利于对学习者的学习成果进行即时评价;更加注重目标的类型结构、层次结构的设计以满足不同对象的学习要求。

    二、    课程目标制定的依据

    现代课程理论之父——泰勒,提出了课程目标制定依据于三大信息来源,即学习者、当代社会生活和学科发展的需求。而且当前的课程目标制定也是基于这三者的。远程教育课程目标的制定应该依据以下三个方面。

    (一) 远程学习者的需要

    远程教育的对象是已经参加工作的成人,他们之间的年龄差距、知识水平差距及学习风格差距都非常大,并且相对在校学生有着强烈的工学矛盾和职业需求,因此在远程教育课程目标制定的时候应该结合成人的实际需要,重视技能型、应用型人才的培养。要根据学习者特点制定多样化的符合学习者需要的课程目标,

    (二) 社会生活的需求

    在任何一个国家,学校总是社会生活的一部分,学生也是社会群体的一部分,教育作为培养人的活动总是存在于一定的现实社会之中的。而远程教育培养人的目的是满足社会的需要,促进社会的发展。远程教育课程目标的确定理所当然地要反映社会生活的需要,将社会生活的需求作为制定课程目标的重要依据之一。

    从我国经济发展对人才的实际需求来看,远程教育应与社会发展、经济建设、科技进步的总体要求相适应。21世纪需要的人才是全面发展的人,而非仅有一技之长的人,不仅需要精英,更需要各种技能性、实用性人才。并且随着经济的发展,终身学习已经变得越来越有必要。因此,在远程教育课程目标制定的时候应该考虑到我国实际情况,依据当代社会生活的需求来制定我国远程教育课程的目标。

    (三) 学科发展的需要

    任何一门课程都需要不断的发展、完善,我国现代远程教育起步比较晚,还正处于逐步推广的阶段,更应该遵循其内在的发展规律。为了在制定课程目标时更好地解决这一问题,应当积极向学科专家进行学习与了解。所以,当课程专家进行课程目标制定的时候,必须要考虑学科专家的建议。因为只有两者的深入融合,才可能使课程目标的制定更有操作性、更为科学化。泰勒认为学科专家往往把学生看作是将来在这个领域从事高深研究的人,而不是把这门学科视作基础教育的一个组成部分。而课程专家通常考虑的是这门学科对一般公民有何用处,即探讨这门学科的一般教育功能,而不是该学科本身的特殊功能。所以必须将课程专家与学科专家的意见结合起来,否则制定出的课程目标肯定会要么欠缺先进的课程理念,要么就泛化了课程。

    总之,这三大依据必须相互融合。但是远程教育课程的多样化、复杂性决定了课程目标制定时无法面面俱到,这时可以根据具体的课程进行相应的调整。

    三、    课程目标的取向

    国家课程标准中对课程目标的设计,同时采取了行为目标过程目标表现目标三种取向和技术,以结果目标来表述和处理知识与技能,以过程目标来表述和处理过程与方法,以表现目标来表述和处理情感、态度、价值观目前在课程编制中主要有三种具体的课程目标取向,即行为目标、生成性目标和表现性目标取向。

    行为目标取向:是以前课程目标采用的比较多的一种,也就是对学习者具体的、可被观察的行为进行表述的课程目标。它指向的是实施课程以后在学习者身上所发生的行为变化,具有客观性和可操作性等特点。行为目标的取向避开了课程本身的价值问题,而把所处时代要求的科学效率追求看作是课程编制理所当然的价值取向,这决定了它的技术性特征。代表人物有泰勒。

    生成性目标取向:是教师根据课堂教学的实际进展提出相应的目标。它反映的是学习者经验生长的内在要求,反映的是问题解决的过程和结果。代表人物有斯滕豪斯。

    表现性目标取向:强调个性化,目标指向的是培养学习者的创造性,它追求的不是学习者反映的同质性,而是反应的多元性。它关注的是学生在活动中表现出来的某种程度上进行首创性反应的形式,而不是事先规定的结果。总之,它旨在培养学生的创造性,强调个性化。

    在网络课程设计中,不同的课程目标体现了不同的课程观。行为目标和结构主义的课程观、过程目标(生成性目标)和建构主义课程观以及表现性目标和人本主义课程观。在网络课程中,具体采取什么形式的课程目标取决于课程所要解决的具体问题。每一种课程目标都有其长处,也都有其不足之处。如果重点放在基础知识和基本技能上,行为目标的形式比较有效;若要培养学生解决问题的能力,生成性目标的形式比较有效;若要鼓励学生的创造精神,表现性目标的形式较为合适。

    三种目标取向各有所长,所以,在指导课程实践时中可以灵活地取长补短。

    四、    课程目标的特点

    远程课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性。

    整体性:各类目标之间是相互联系,课程目标内部也非彼此独立。课程目标是对某一课程门类或科目整体性地阐述。

    连续性:不同年级的课程目标并非孤立的,较高年级的课程目标是低年级课程目标的发展。满足了低层次的目标,需要往更高层次的目标深化,这是一个连续不断的过程。

    层次性:课程目标是全面整体的,也是分层次的。比如分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等不同层次的目标。

    积累性:课程目标不是课程设计者随便定的一个标准,在设计时,需要根据已有课程目标的积累,制定更高层次的目标。也就是说,如果没有低层次的累积就难以达到高层次的课程目标。

     

     

    五、    课程目标的功能

    远程课程目标是某一远程教育课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标,这就决定了远程教育课程目标的功能。

    远程教育课程提出了最后要达到的学生发展状态和水平,为远程教育课程设计时的内容和方法的选择、学习材料组织结构、课程实施与课程评价等提供依据。课程目标就像总指挥棒,无论在课程设计之前、过程中,还是在课程实施后都需要考虑到远程教育的课程目标。总之,远程教育目标为远程教育课程教学的整个过程提供依据。

    五、    课程目标制定的基本环节

    首先,应该明确教育目的,落实培养目标。课程目标是培养目标的具体化,而培养目标又是以教育目的为准绳的,所以在远程教育课程目标制定之前,首先应该明白终极目的是什么,教育的宗旨是什么,这是必须回答的问题。

    其次,评估需要,明确目标制定依据。远程教育目标应该依据远程学习者的需要、社会生活的需要、学科的发展的需要来制定,并且要处理好三者的关系。这是确立合理的课程目标的关键。

    第三,根据具体课程,确定目标取向。课程设计的时候,在“普遍性目标”、“行为目标”、“生成性目标”、“表现性目标”等取向之间作何选择,以及怎样处理这几种目标取向之间的关系,反映了远程教育的价值观。

    最后,确定课程目标,形成目标体系。在以上三点都确定以后,远程教育课程目标就基本形成了,可以进一步获得内容明确而具体的课程目标体系。

    明确教育目的,落实培养目标

     

    根据具体课程,确定目标取向

     

    确定课程目标,形成目标体系

     

    评估需要,明确目标制定依据

     

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